УТВЕРЖДЕНА
Приказом МКОУ ООШ №34
от 1.09.2023 №8
Директор МКОУ ООШ №34
И.В.Поливара

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)
МКОУ ООШ №34

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения ............................................................................................. 3
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1) ......................................................................................... 1
2.1 Целевой раздел ............................................................................................... 7
2.1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной ... 15
программы начального общего образования.................................................... 15
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .............. 19
2.2. Содержательный раздел .............................................................................. 24
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ......... 24
2.3. Организационный раздел ............................................................................ 37
2.3.1. Учебный план ........................................................................................... 37
2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ......................................... 63

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Определение и назначение адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

Качалинской средней общеобразовательной школы (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического

развития,

индивидуальных возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют: - Конвенция о правах ребёнка;
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями от
19.12.2014г. №1598;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
- Свидетельство о государственной аккредитации;
- Устав МКОУ ООШ №34.

3

Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

включает

целевой,

содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы; • программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООПНОО.
4

Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР учитывает их особые образовательные потребности,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
5

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях; повышение мотивации и интереса
к обучению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования/
(гуманистический характер образования, единство образовательного
/Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ). пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития» с

образовательных
6

учетом

особых

потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности (ориентировка на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития);
• принцип целостности содержания образования, так как в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире; • принцип
сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
7

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР; •
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья; • становление и развитие личности обучающегося с ЗПР
в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития; • создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

8

• предоставление
обучающимся
самостоятельной работы;

возможности

для

эффективной

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей)

и

общественности

в

проектировании

и

развитии

внутришкольной социальной среды;
• включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая

характеристика

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ Качалинской
СОШ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
9

работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР МБОУ
Качалинской
СОШ
осуществлялось
на
основе
рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психологомедикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от
18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
10

всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ). Правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
11

этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться
признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
12

выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего
этапами;

преемственность

между

дошкольным

и

школьным

получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
13

использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции
динамики психофизического развития;

обучающихся,

уровня

и

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
14

формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: - в умении
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от
18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
15

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; - в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему. овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни, проявляющиеся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели; - в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
16

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; - в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: - в расширении
и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; - в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя
и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; - в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. - в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении
путешествий;

опыта

освоения

нового

при

помощи

экскурсий

и

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
17

- в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к
осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. - в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; - в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое; - овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
18

- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования в школе и в целом в образовании.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

19

(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Оценка достижения обучающимся с ЗПР
планируемых результатов осуществляется при завершении каждого уровня
образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный
темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: 1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
20

другого; упрощение формулировок
семантическому оформлению и др.);

задания

по

грамматическому

и

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых

результатов

освоения

программы коррекционной

работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
21

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
22

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает школа самостоятельно с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимися. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни
- в школе и дома.
23

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно - познавательной деятельности, но и повседневной жизни ребёнка. В
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося и в случае
согласия родителей (законных представителей) обучающийся направляется
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Структура
АООП
коррекционной работы.

НОО

предполагает

введение

программы

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психологопедагогических и медицинских средств, направленных на
преодоление и (или) ослабление недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
24

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ТПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР (Раздел III ФГОС НОО) с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей; - оказание помощи в освоении
обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель коррекционной работы
Создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
25

осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР; - повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно - воспитательном процессе; АООП НОО ОВЗ вариант 7.1. создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого- медико-педагогической коррекции; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение сотрудников школы, оказывающих каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
26

обеспечивающий взаимодействие
комплексному решению задач.

всех

специалистов

в

работе

по

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Основными разделами коррекционной работы являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- Диагностическое.
- Коррекционно-развивающее.
- Консультативное.
- Информационно-просветительское.
Диагностическое направление обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО. В процессе
диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
27

- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) проведение
непосредственно диагностического обследования.
Медицинское обследование
физического здоровья:

с

целью

выявления

особенностей

- выявление состояния физического и психического здоровья;
- изучение медицинской документации: история развития ребенка;
- физическое состояние учащегося;
- изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
- нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения; утомляемость; состояние
анализаторов).
Диспансеризация: Комплексный осмотр учащихся врачами-специалистами.
Психологи проводят на данном направлении:
- комплексную диагностику в 1 классе, с целью определения уровня
сформированности адаптации к школе и выявления особых
образовательных потребностей обучающихся:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей по методикам
«Изучение переключения внимания», «Определение
«Простые аналогии», «Исключение лишнего»;

типа

памяти»,

- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО проводится по всем классам в течение года (социометрия,
психологические акции, направленные на исследование эмоциональной
комфортности «Радуга чувств», «Цвет моего настроения»)»
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Логопеды проводят в классах с 1 по 4:
- диагностику состояния устной и письменной речи учащихся с
использованием нейропсихологических методов, при которой изучаются и
анализируются все стороны устной речи: сенсомоторный уровень речи,
28

лексико-грамматический строй речи, навыки языкового анализа и синтеза,
владение словарем, владение связной речью. На каждого ребёнка заполняют
речевые карты, определяют направления коррекционно-развивающей
работы, комплектуют группы учащихся на основании сходности нарушений
речи,
составляют
программы
индивидуальной
или
групповой
логопедической работы;
- мониторинг динамики развития речевых и неречевых психических функций
в начале и в конце учебного года;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий;
- ежегодно в сентябре, январе и мае проводится проверка сформированности
навыка чтения у всех обучающихся по следующим параметрам: скорость
чтения и понимание прочитанного. Итоговые результаты проверки
анализируются всеми специалистами и вырабатываются соответствующие
рекомендации.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования. В процессе коррекционно-развивающей работы
используются следующие формы и методы работы: - занятия
индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- психогимнастика,
- социоигровые технологии,
- ИКТ - технологии,
- игра, труд, изобразительная, конструирование и др.
В рамках данного направления психологи составляют индивидуальные
программы психологического сопровождения обучающихся (совместно с
педагогами); осуществляют организацию и проведение индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся; проводят занятия со всеми
29

обучающимися начальной школы по развитию эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся и коррекцию их поведения по программе
Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я». Основная цель данной программы помочь младшим школьникам научиться понимать себя, правильно
взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё
место в школьной жизни.
Для обучающихся проводятся регулярные занятия по программе
коррекции психоэмоционального состояния, связанного с тревожностью и
неуверенностью. Задачами данной программы является обучение навыкам
общения, отработка новых форм поведения, создание условий для от
реагирования чувств у детей. Педагоги обеспечивают формирование в классе
психологического климата, комфортного для всех обучающихся. Это
достигается путём проведения совместных с родителями праздников,
педагогических мастерских, экскурсий; разработку оптимальных для
развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных
программ в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Данные программы составляются на основе комплексной диагностики;
проведение индивидуальных и групповых занятий развивающей
направленности, способствующих восполнению у обучающихся имеющихся
пробелов в усвоении учебной программы, чему способствует создание
ситуации успеха; проведение групповых занятий по коррекции высших
психических функций с использованием игровых и ИКТ технологий;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социальноличностное
развитие. Это активное участие в соревнованиях и конкурсах, проводимых
как среди коррекционных школ, так и среди массовых на уровне
муниципального округа, района, города, России.
Логопеды проводят групповые и индивидуальные занятия по
программам формирования устной и письменной речи, которые включают в
себя
развитие
положительной
мотивации
речевого
общения,
психологических предпосылок к обучению, коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации речевой деятельности; развитие звуковой
стороны речи, фонематического восприятия, всех видов анализа и синтеза,
30

грамматического строя языка, формирование навыка чтения, развитие
высших психических функций.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. Для этой цели собирается школьный
психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк). В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, обучающийся с ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование, с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Консультативное
направление
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
с
ЗПР.
Сюда
входит:
психолого-педагогическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и обучения. Для этой цели специалистами службы
сопровождения проводится еженедельный приём родителей. Педагогам
школы даются консультации по мере необходимости.
Информационно-просветительское
направление
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Это
направление включает:

31

проведение тематических выступлений на педагогических советах
для педагогов и на родительских собраниях для родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов; -психологическое просвещение педагогов с целью повышения
их психологической компетентности проводится на заседаниях
методических объединений, при проведении мастер-классов, «круглых
столов»; - психологическое просвещение родителей с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
а) Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам: «Рекомендации для родителей первоклассников учащихся, испытывающих
трудности в обучении и воспитании»; -«Развитие познавательных
процессов»;
-«Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в
приготовлении уроков»;
-«Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения». «Взаимодействие между родителями и ребенком с проблемами в развитии,
проблемы такого взаимодействия».
-«Влияние ребенка с проблемами в развитии на отношения между
родителями и между другими членами семьи».
- «Особенности взаимодействия семьи с ребенком с особенностями в
развитии и социального окружения, возможные трудности».
б) Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях школы»;
32

- «Использование здоровье-сберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья»;
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в
процессе взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность,
медлительность, демонстративность, агрессивность, тревожность»;
- «Психофизиологические трудности адаптации»;
- «Возрастные особенности психического развития ребёнка 8-9 лет»;
- «Какими мы пришли в 1 класс»;
- ««Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми»;
- «Чему мы научились»;
- «Особенности развития ребёнка»;
- «Особенности семейного воспитания»;
- «Что нужно знать и уметь ребенку, переходящему в среднее звено».
в) Наглядная агитация (оформление информационных стендов, буклетов):
«Развитие внимания и памяти», «Развиваем умные пальчики», «Советы
учителя-дефектолога», «Формирование произношения».
г) Психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-педагогической компетентности:
- «Азбука взаимодействия родителя и ребёнка»;
- «Поощрение и наказание в семье»;
- «Безусловная любовь своего ребёнка»;
- «Влияние психоэмоционального состояния на процесс формирования
личности ребёнка»; - «Мастер общения»;
- «Стресс в моей жизни»;
- «Управление психическим состоянием»;
- Преемственность с ДОУ для родителей будущих первоклассников через
организацию «Дней открытых дверей», конференций, круглых столов,
совместных родительских собраний.

Содержание и перечень коррекционных программ
Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)
33

Логопедическая программа формирования устной речи: Обследование речи.
Формирование фонематического восприятия. Развитие дыхания. Развитие
просодической стороны речи. Постановка звуков. Автоматизация звуков.
Дифференциация оппозиционных звуков. Развитие связной речи. Развитие
грамматической стороны речи. Логопедическая программа по профилактике
нарушений письменной речи для 1 класса: Обследование речи. Невербальные
психические функции и познавательные процессы. Предметный гнозис.
Пространственный гнозис и праксис. Развитие временных представлений.
Гласные звуки. Согласные звуки. Буквы. Слог. Фонематический анализ
звукового ряда, состоящего из гласных звуков. Фонематический анализ
слога- слияния. Слоговой анализ слова. Фонематический анализ слов.
Лексико- грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные) При
разработке программы учитывался контингент детей школы.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов и приемов,
создание специальных условий.
Цель программы: создание комфортных и благоприятных условий,
способствующих интеллектуальному и личностному развитию учащихся.
Задачи: Развитие у учащихся когнитивных умений и способностей для
успешного обучения; а также социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками
и соответствующих ролевых отношений с педагогами. Формирование
позитивного отношения к своему "Я". Развитие творческого мышления и
воображения. Формирование знаний об эмоциях. Формирование навыков
общения. Развитие навыков бесконфликтного общения. Формирование
механизмов саморегуляции. В групповые занятия включены игровые и
двигательные задания.
Методы и приемы: Игры - коммуникации. Игры - релаксации. Музыка.
Сказки. Рисование. Рефлексия.
Программа реализуется на основе психодиагностики, которая
проводится три раза в год. Программа составлена с учетом психологических
и возрастных особенностей учащихся.
34

Коррекционно-развивающая программа для адаптации
первоклассников.
Цель: создание психологически комфортных условий, способствующих
успешной адаптации первоклассников.
Задачи: Проведение диагностики навыков и способностей обучающихся.
Развитие и укрепление учебной мотивации. Создание обучающимся
ситуации успеха. Выявление психологических причин девиантного
поведения. Развитие и коррекция психических функций обучающихся.
Формирование восприимчивости обучающихся к обучающей помощи.
Формирование уважительного отношения к окружающим. В процессе
реализации коррекционной программы устраняются или сглаживаются
дефекты развития в физическом и психическом развитии обучающихся с
ЗПР. Коррекционно- развивающие занятия.
Программа «Коррекционно-развивающие занятия» нацелена на
активизацию умственных способностей за счет стимуляции психических
процессов.
Программа решает задачи, направленные на всестороннее развитие
психических функций, повышение познавательной активности и
эффективности
целенаправленной
деятельности,
формирование
представлений и умений, необходимых для успешного усвоения знаний.
Рабочая программа реализуется поэтапно. На первом этапе проводится
диагностика познавательной сферы обучающихся с ЗПР, определяется
уровень интеллектуального развития. Второй этап включает в себя
проведение коррекционных занятий по разработанной программе. На третьем
этапе проводится сравнительный анализ психодиагностических данных,
полученных до начала и после проведения психокоррекционных занятий, для
определения степени достижения поставленных задач.
Взаимодействие

специалистов

и

педагогов школы

предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР; - комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
35

разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.

Механизм взаимодействия специалистов в области коррекционной
педагогики
Планируемые результаты коррекционной работы
Достижение обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения
образовательной программы.
1. Развитие познавательной сферы:
-положительная динамика развития произвольного внимания и произвольной
памяти; - умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения; сформированность операций мыслительной деятельности; - умение
классифицировать, обобщать, сравнивать, анализировать, устанавливать
причинно-следственную связь на элементарном материале;
- повышение уровня познавательной активности;
- повышение уровня учебной мотивации;
- умение осуществлять целенаправленную познавательную деятельность.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы:
- снижение уровня личностной и школьной тревожности;
- уменьшение количества страхов;
- увеличение способности к само рефлексии и самоанализу;
- расширение эмоционального диапазона;
- формирование адекватной самооценки и уровня притязаний;
- закрепление положительных поведенческих реакций; - активизация
положительного эмоционального опыта в системе межличностных
отношений;
- развитие эмпатических реакций.
- повышение уровня произвольной регуляции и самоконтроля. Развитие
личностной и коммуникативной сфер: осознание себя (своей личности) и
актуализации позитивного отношения к себе и более глубокому пониманию
других людей; о повышение уровня социальной компетентности; умение
продуктивно взаимодействовать в коллективе; о способность подчиняться
36

школьным правилам и общественным нормам; о умение ориентироваться в
нравственных ценностях и оценках.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная
записка
к
учебному
плану,
реализующего
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР, вариант 7.1.)
Учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ Качалинской СОШ, реализующий адаптированные
основные образовательные программы начального общего для детей с
ограниченными возможностями здоровья определяет общий объем учебной
нагрузки обучающихся, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
В
связи
со
спецификой
классов
обучение
имеет
коррекционноразвивающий
характер.
Индивидуально-групповые
коррекционные занятия дополняют коррекционно - развивающую работу.
Занятия направлены на преодоление некоторых специфических трудностей и
недостатков, характерных для обучающихся с ЗПР. Эти занятия
способствуют более успешному продвижению в общем развитии
обучающихся, коррекции недостатков их психофизического развития, а
также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в
37

знаниях. Коррекционная работа осуществляется непосредственно на уроках,
а также во внеурочное время.
Такая работа осуществляется на основе
адаптированной образовательной программы или программы коррекционной
работы, являющейся разделом основной образовательной программы общего
образования. Содержание коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ТПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение
основных задач:
- обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
- организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; - сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
-создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.
Психолого-дидактические
принципы
коррекционно-развивающего
обучения:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают
восполнение пробелов предшествующего развития, формирование
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала; использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
-коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи обучающихся, преодоление
индивидуальных недостатков развития;
- определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствие с поставленными задачами.
38

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией
принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта
новизны» при решении учебных задач);
- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения,
обобщения, навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля,
самооценки; - развивать словарь, устную монологическую речь
обучающихся в единстве с обогащением ребенка знаниями и
представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;

39

проводить социальную профилактику, формировать навыки общения,
правильного поведения;
- формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию
из разных источников;
- индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального
уровня развития обучающихся и их потребности в коррекции
индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение
ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных
умений и навыков);
- создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает
соответствующее возрасту развитие обучающегося, стимуляцию его
познавательной деятельности, коммуникативных функций речи; системный разносторонний контроль развития обучающихся с помощью
специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).
Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка (законными
представителями).
Учебный план для обучающихся классов МБОУ Качалинской СОШ,
реализующего адаптированные образовательные программы начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на
2020-2021 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами:
Федеральный уровень:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. «273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998г. №124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.
2009 № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 г. №
15785, «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего

40

образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС начального общего образования»;
приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования (зарегистрировано в Минюсте России
01.10.2013 №30067);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
января 2014г. № 32 «Об утверждении Порядка приёма граждан на обучение
по общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (зарегистрировано в Минюсте
России 02.04.2014 №31800);
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9
июня 2012 г. №03-470 «О методических материалах по разработке и
учебнометодическому обеспечению
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной
образовательной программы начального общего образования»;

41

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15);
письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
Нормативные документы образовательного учреждения:
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Качалинской средней общеобразовательной школы;
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Качалинской средней общеобразовательной школы;
- адаптированные рабочие программы по предметам учебного плана.
Представленный учебный план является частью адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для детей
с задержкой психического развития МБОУ Качалинской СОШ и служит
одним из основных организационных механизмов реализации данной
программы и направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного общего образования; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, становление их гражданской идентичности
как основы развития гражданского общества;
42

- преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- сохранение и развитие культурного разнообразия;
- овладение духовными ценностями многонационального народа Российской
Федерации»
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных
учреждений;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с ФГОС НОО учебный план включает в себя обязательную
часть и часть, формулируемую участниками образовательных отношений.

43

Обязательная часть учебного плана
По количественному и качественному составу образовательных областей
инвариантная часть учебного плана соответствует инвариантной части
базисного учебного плана. Учебный план МБОУ Качалинской СОШ для
детей с ограниченными возможностями здоровья (для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) предусматривает 4-летний срок
усвоения образовательных программ начального общего образования в
условиях 5-тидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет
33 учебные недели.
Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся составляет 1-х
классах – 21 час в неделю, во 2 классах -23 часа в неделю. Начало учебных
занятий - 08.30. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; - в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; - январь-май – по 4 урока по 40
минут каждый.
-в
середине
учебного
дня
организуется
продолжительностью не менее 40 минут;

динамическая

пауза

- обучение проводится без бального оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий.
- в середине третьей четверти (в феврале) предусмотрены дополнительные
недельные каникулы.
- во 2- х классах:

44

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
- продолжительность урока составляет 40минут.
Нулевые и сдвоенные уроки в начальной школе не проводятся. Начало
учебных занятий - 08.30.
Домашние задания, в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15, даются
обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:
- 1 классы – без домашних заданий в течение всего учебного года;
- 2 классы –1,5 часа
Режим уроков и перемен соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.3286- 15:
между первым и вторым уроками – 10 минут, между вторым и третьим
уроками – 20 минут, между третьим и четвёртым уроками – 20 минут, между
четвёртым и пятым – 10 минут.
Нулевые и сдвоенные уроки в начальной школе не проводятся.
С целью сохранения здоровья обучающихся в начале учебного дня
проводится утренняя зарядка, для профилактики зрения, нарушения осанки,
утомления на уроках, при обучении письму, чтению, математике проводятся
динамические паузы, физкультминутки, гимнастика для глаз.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение
начального общего образования:

важнейших

целей

современного

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях
основного
общего
образования,
их
приобщение
к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью. Обязательная часть учебного плана: определяет
перечень учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения, в соответствии с федеральным государственным

45

образовательным стандартом начального общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373); отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях
основного
общего
образования,
их
приобщение
к
информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие обучающегося
его индивидуальностью.

в

соответствии

с

Обязательная часть учебного плана представлена следующими
образовательными областями: «Русский язык и литературное чтение»,
«Математика и информатика», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение»
предусматривает изучение следующих предметов: «Русского языка» (1-4
классы), «Литературного чтения» (1-4 классы).
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1-2 классах отводится
по 5 часов в неделю (4ч.- обязательная часть учебного плана и 1ч.- часть,
формируемая участниками образовательных отношений). Обучение русскому
языку ведется по программам «Русский язык», авторы учебников: - В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. Изучение русского языка начинается в первом
классе после периода обучения грамоте, во втором классе с начала учебного
года. Основная цель обучения русскому языку: - формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;

46

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
для решения
коммуникативных задач.

познавательных, практических

и

Обучение литературному чтению – по программам «Литературное
чтение», авторы учебников: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова и др. (1,2 кассы);
Предмет «Литературное чтение» изучается с учебной нагрузкой 4 часа в
неделю в 1 классах.
Основная цель изучения литературного чтения:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций_ сохранение значимости чтения для личного развития; формирования
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом требовании;
- понимании роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
47

- достижение необходимого для образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными интерпретациями, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом
«Иностранный язык» («Немецкий язык»). Изучается предмет со 2 класса. На
изучение предмета «Немецкий язык» отводится по 2 часа учебной нагрузкой
в неделю. Изучение предмета обеспечено учебником «Немецкий язык»
авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
Основные цели и задачи обучения немецкому языку в начальной школе
направлены на формирование у обучающихся:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной т письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
- формированием дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Образовательная
область
«Математика
и
информатика»
предусматривает изучение учебного предмета «Математика».
На изучение данного предмета в 1,2(ЗПР) классах отводится по 4 часа в
неделю. Изучение предмета обеспечено учебником М.И. Моро, М.А.
Бантова, В.Г. Бельтюкова.
Изучение предмета «Математика» способствует:

48

- формированию начальных представлений о
математических
взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников
развивается логическое
и
символическое мышление,
математическая речь, пространственное
воображение;
формируются
интеллектуальные
познавательные
учебные
действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.);
- развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Образовательная область «Обществознание и естествознание»
предусматривает изучение предмета «Окружающий мир», с нагрузкой 2 часа
в неделю. Изучение предмета обеспечено учебником А.А. Плешаков.
Изучение предмета способствует:
- формированию уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В
качестве
результата
процесс
обучения
предполагает
сформированность универсальных учебных действий разного вида
(интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных.
В данной предметной области изучается курс «Основы безопасности
жизнедеятельности», который интегрируются с предметом «Окружающий
мир».
Цель курса основы безопасности жизнедеятельности формирование
умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на
49

полученные знания. Обучающиеся учатся адекватному и безопасному
поведению в окружающем их мире, учатся понимать причины возникновения
опасных ситуаций и способы их предупреждения. Такой подход позволяет
успешно формировать у детей сознательное отношение к личной
безопасности и безопасности окружающих, а также практические умения,
необходимые для действий в неблагоприятных и угрожающих жизни
ситуациях.
Предметная область Искусство представлена предметами
«Изобразительное искусство» и «Музыка». На изучение данных предметов
отводится по 1 часа в неделю. Изучение предмета обеспечено учебником:
изобразительное искусство Л.А. Неменская, 4классы Л.Г. Савенкова, Е.А.
Ермолинская и др.; - музыка - Е.Д. Критская.
Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка»
способствует:
- развитию способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства. В творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для
осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе
изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные
действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ,
классификация и оценка.
Предметная
область
предметом «Технология».

«Технология»

представлена

На изучение предмета отводится 1 час в неделю. Изучение предмета
обеспечено учебником: технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
Основная цель изучения предмета технология:
- формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.

50

Для удовлетворения биологической потребности в движении
независимо от возраста обучающихся проводится 3 урока физической
культуры в неделю, предусмотренные в объеме максимально допустимой
недельной нагрузки, в образовательной области «Физическая культура».
Основная цель изучения предмета «Физическая культура»:
- укрепление здоровья, содействие гармоническому, нравственному и
социальному
развитию,
успешному
обучению,
формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Изучение предмета обеспечено учебником В.И. Лях Физическая
культура. В содержание обязательных для изучения в начальной школе
предметов: окружающий мир, технологию, изобразительное искусство,
литературное чтение, музыку и другие предметы, включены материалы
информирования обучающихся о профессиях.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива и использовано на увеличение учебных часов: добавлен 1 час в
неделю на изучение учебного предмета «Русский язык» с целью более
прочного освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка, развития коммуникативно – речевой культуры, языковой
рефлексии обучающихся и формирования интереса к изучению языка.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляет
специалист: педагог-психолог.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточную
аттестацию в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы начального общего образования,
51

основного общего образования, среднего общего образования, в том числе
адаптированные, во всех формах обучения.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
контрольной работы, контрольного диктанта с грамматическим заданием,
тестирования, диагностики темпа чтения и коэффициента понимания
прочитанного, проекта, творческой работы, сдачи нормативов (физическая
культура).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО по формированию ИКТкомпетентности обучающихся начальных классов учебный план МБОУ
Качалинской СОШ предполагает проведение значительной части уроков с
активным использованием учителями и обучающимися персональных
компьютеров, цифровых образовательных ресурсов и информационных
технологий.
Программно-методическое обеспечение учебного плана – достаточное,
кадровое обеспечение 100%. Учебные кабинеты начальной
оборудованы интерактивными досками, компьютерной техникой,

школы

подключенной к локальной сети Интернет. Имеется медиатека, состоящая из
набора дисков по различным областям знаний (электронная детская
энциклопедия «Кирилл и Мефодий»), игры на развитие памяти и логики.
Для обучающихся и родителей (лиц их заменяющих) учебный план является
механизмом сохранения индивидуальности и обеспечения интересов
растущего человека, сохранения здоровья детей. Для педагогов учебный
план- гарантия права на самореализацию и индивидуальный стиль
профессиональной деятельности.
Таким образом, учебный план, реализующий адаптированные основные
образовательные программы начального общего образования использует
методические наработки, разработанные учителями в своих рабочих
программах по учебным предметам по вопросам совершенствования
технологии обучения, управления качеством образовательного процесса,
поэтапного формирования предметных компетенций, обеспечения
преемственности на всех параллелях обучения, а также предоставления

52

обучающимся возможности проявить свои творческие способности,
инициативу, любознательность.

План внеурочной деятельности
Под внеурочной
деятельностью
образовательная деятельность,

понимается

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Пояснительная записка к плану
внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ Качалинской СОШ обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального образования и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Нормативно-правовая база ведения внеурочной деятельности:
Закон Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012г. №273- ФЗ;
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован
Министерством юстиции России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785);
53

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован Министерством юстиции России 4
февраля 2011 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября
2009 года №373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта начального общего
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 года регистрационный №15785);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04
октября 2010 года №986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 03 февраля 2011 года
регистрационный №19682);
-приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
декабря 2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
54

воспитанников» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 02 февраля 2011 года регистрационный №19676);
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
-Устав МБОУ Качалинской СОШ
- рабочие программы по внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все
виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени обучающихся.
Программы внеурочной деятельности обучающихся создают условия
для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой
и
отечественной
культур;
способствуют
раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает
опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте,
что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучают материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся организаторские, творческие, художественные, хореографические,
музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном
развитии младших школьников.

55

План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности
и интересы. Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год
создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе
профиля бучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Виды
внеурочной
деятельности:
коррекционная,
игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение), проблемно-ценностное общение, художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность), техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность и др.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
олимпиады, викторины, конкурсы, проекты, соревнования, поисковые
исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями. Цель внеурочной
деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих инициатив.
В соответствии со Стандартом
решаются следующие задачи:

начального общего образования

развитие личности школьника, его творческих способностей; становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;

56

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины
мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
учебных и жизненных задач;
духовно-нравственное
развитие
предусматривающее принятие ими
установок, национальных ценностей;

и
воспитание
моральных норм,

обучающихся,
нравственных

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся; организация
общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, выставочными комплексами, библиотеками,
семьями учащихся; включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для
формирования здорового образа жизни;
создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время;
углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время;
организация информационной поддержки учащихся;
совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Программы и мероприятия реализующиеся во внеурочной деятельности,
имеют следующие направления: спортивное; социальное; духовнонравственное; общеинтеллектуальное;
общекультурное
57

Спортивное направление:
Спортивное направление создает условия для полноценного физического
и психического здоровья школьников.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами:
«Подвижные игры», спортивные игры.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, дни
здоровья.
Социальное направление:
Социальное направление помогает школьникам освоить разнообразные
способы
деятельности,
развить
активность и
к самостоятельности и творчеству.

пробудить стремление

Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и
коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование основ безопасности жизнедеятельности;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами:
«Я- гражданин России», «Азбука жизни.
58

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защиты проектов.
Духовно-нравственное направление:
Целью
духовно-нравственного
направления
является
освоение
школьниками духовных ценностей мировой и отечественной культуры,
подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирование
гуманистического
мировоззрения,
стремления
к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
Данное направление реализуется программами:
59

- «Основы духовной нравственности культуры народов России». По итогам
работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки. декады
памяти и др.
Общеинтеллектуальное направление:
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь
разнообразные способы
познания окружающего
мира,
развить

освоить

интеллектуальные способности.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического
мышления, воображения;

и

алгоритмического

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами:
- «История казачества»;
- «Почемучка»;
- «Занимательная история»;
- кружок «Шахматы»; - «Развивайка».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
фестивали, защита проектов, участие в научно-практических конференциях
школьников.
Общекультурное направление:
Общекультурная деятельность способствует формированию активной
жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Основными задачами являются:
- развитие творческих способностей;
-формирование коммуникативной компетенции; становление активной жизненной позиции.
Данное направление реализуется программами:
60

-«Шедевры из мусора»;
- «Я – пешеход и пассажир»; - «Игры и забавы Донских казачат»; - «Основы
здорового питания».
По итогам работы в данном направлении проводятся выступления, конкурсы,
выставки. На каждого ребёнка предусмотрено не менее двух часов
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников
могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
61

среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей
и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему, молодой человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Три уровня результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой
деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности: формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной и др.
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения
в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну
смену, все кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже,
имеются столовая.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников,
библиотекой, спортивной площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной
техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете
информатики имеются компьютеры с выходом в Интернет, в кабинетах
начальной школы есть проекторы, экраны, все кабинеты оборудованы
интерактивными досками.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»), игры на

62

развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и
художественную литературу.
Всего 1 классы: 33 уч. недели. Всего 2-4 классы: 34 уч. недели

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему.
МБОУ Качалинская СОШ укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой начального общего образования.
Согласно
квалификационным
характеристикам,
представленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих7 (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель), разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень
должностных
обязанностей
педагогических
работников,
осуществляющих реализацию основной образовательной программы
начального общего образования, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности. Описание
кадровых условий школы реализовано в таблице.
В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н, с имеющимся
63

кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой
работы по его дальнейшему изменению.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Основная возрастная группа педагогов от 30–58 лет. Уровень
педагогического мастерства учителей начальных классов обеспечивает
решение учебных, развивающих, воспитательных задач в ходе
учебновоспитательного процесса. 84%
учителей имеют высшее
педагогическое образование, 16% - со средним специальным образованием (1
педагог).
, 84% учителей имеют первую квалификационную категорию.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Совершенствование профессиональных навыков осуществляется через
систему самообразования, посещение открытых мероприятий различного
уровня (открытые уроки, семинары, мастер-классы, вебинары, конференции,
видеоконференции). 100% педагогов имеют базовый уровень владения
работы на ПК, 100% учителей прошли курсовую подготовку.
Прослеживается тенденция повышения квалификации и уровня образования
педагогов. В течение 2019- 2020 годов все учителя прошли курсовую
подготовку или приняли участие в работе обучающих семинаров по
организации учебного процесса в соответствии с требованиями новых
Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования.
Повышение квалификации учителей осуществляется планомерно,
исходя из потребностей образовательного учреждения в целом и
64

индивидуальных профессиональных запросов каждого члена коллектива.
Уровень квалификации педагогических кадров соответствует статусу
общеобразовательной школы.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогов с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны школой на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы начального общего образования. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической
и
научной
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
профессиональная
готовность
работников
образования
к
реализации ФГОС НОО для обучающихся ЗПР:
обеспечение оптимального вхождения педагога в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
65

освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы для обучающихся с ограниченными
особенностями здоровья, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для
обучающихся ЗПР.
Одним из условий введения и реализации ФГОС НОО для обучающихся
ЗПР
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО ОВЗ.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС НОО ОВЗ.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО
ОВЗ.
3. Заседания методических объединений
проблемам введения ФГОС НОО ОВЗ.

учителей,

воспитателей

по

4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов
мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, презентаций, которые размещаются на
школьном сайте, приказов, инструкций, рекомендаций и др.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом

66

особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами,
по
каждому виду
и
направленности
(профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей8.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством. Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО

67

обучающихся с ЗПР.

Определение нормативных затрат на оказание

государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО; 2) при
необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные
технические
средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР. (Часть 2
статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от
07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН.

68

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося
с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Нормативные затраты на расходные материалы в
соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как
произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое
для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем. Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются
исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на

69

оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в
себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при
отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой
энергии). В случае, если организациями используется котельно-печное
отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг. Нормативные затраты на коммунальные услуги
рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных
услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные
включают в себя:

затраты

на

содержание

недвижимого

имущества

- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества; - нормативные
затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
70

пожаротушения). Нормативные затраты на содержание прилегающих
территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с
санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические
условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к АООП НОО ОВЗ вариант 7.1.
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать программу; - организации медицинского
обслуживания;
- организации питания обучающихся;
- условиям для занятий физкультурой и спортом;
- информационно-образовательной среде, обеспеченности техническими
средствами и оргтехникой (кабинет информатики).
Организация пространства
При организации пространства соблюдаются требования СанПиН
2.4.2.3286-15. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подобран тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу. Материально-техническая база реализации АООП НОО
для детей с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ.
71

Спортивную базу школы составляет спортивный зал. В школе имеется 1
библиотека. В школьном дворе имеется спортивная площадка, на которой
организуется как учебный процесс, так и внеклассные мероприятия. В школе
имеется столовая, музейная комната.
Организации временного режима
Полный срок освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР по варианту
7.1.составляет 4 года (1-4 классы). Количество часов, отведенных на
освоение учебного плана, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.3286-15. Начало
учебного года 1 сентября, окончание учебного года: 30 мая.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классе – 33 учебных
недели. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул не менее
30 календарных дней (в 1 классе - дополнительные каникулы (одна неделя, 7
дней). Каникулы осенние, зимние, весенние. Продолжительность учебной
недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну
смену.
Образовательная недельная нагрузка распределена таким образом, что
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня обучающихся I
класса не превышает 4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый; - в ноябре-декабре
- по 4 урока до 35 минут каждый; - январь-май – по 4 урока до 40 минут
каждый.
72

в середине учебного дня
продолжительностью до 45 минут;

организуется

динамическая

пауза

обучение проводится без бального оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий.
в середине третьей четверти
дополнительные недельные каникулы.

(в

феврале)

предусмотрены

Технические средства обучения и оборудование учебных кабинетов
МБОУ Качалинская СОШ располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно - эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. Материально-техническое обеспечение школы
составляет:
- компьютерный класс;
- локальная школьная сеть;
- учебный класс (кабинета начальной школы) оснащен современной
компьютерной техникой и программным обеспечением, интерактивным
оборудованием.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.). Овладение
обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает
коррекцию
двигательных
навыков
в
процессе
музыкальноритмической и спортивной деятельности. Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
73

Учебники, рабочие тетради и специальные дидактические
материалы
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования учебников, адресованных
данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, возможно использование
рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому языку,
литературному чтению, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО.
Наиболее известным в РФ из проектов издательства «Просвещение» является
учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа
России». В связи с этим для реализации адаптированной образовательной
программы для детей с ЗПР школа используется УМК «Школа России».
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради, прописи и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,
заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС. Всё программно-методическое обеспечение учителя начальных
классов адаптируется под особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья
УМК «Школа России». С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или
электронных носителях,
обеспечивающих реализацию
программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

74

Организация медицинского обслуживания
Медицинские осмотры школьников проводятся перед плановыми
профилактическими прививками.
Организация питания обучающихся
Обучающиеся
обеспечиваются
питанием
в
соответствии
с
утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации
питания.
При
организации
питания
ОУ
руководствуется
санитарноэпидемиологическими
требованиями,
предъявляемыми
к
организациям общественного питания, изготовлению и обороноспособности
в них продовольственного сырья и пищевых продуктов, к условиям, срокам
хранения особо скоропортящихся продуктов, к организации рационального
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
Обучающиеся
начальной
школы
обеспечиваются
двухразовым
бесплатным питанием. В рацион питания включены натуральные продукты с
учетом основных пищевых качеств (кисломолочные продукты, масло, рыба.
Свежее мясо и мясные продукты, фрукты овощи, яйцо, хлебобулочные
изделия).
Условия для занятий физкультурой и спортом
В школе работают оснащенный спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Оборудование и инвентарь спортивного зала соответствует требованиям
СанПИНа.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их сотрудничества
с родителями (законными
представителями) обучающихся
В МБОУ Качалинской ССОШ информационные условия реализации
АООП НОО
для детей с ЗПР обеспечены за счет:
информирования родителей, общественности о подготовке, а в
дальнейшем и ходе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ;

75

участие педагогов и администрации в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам
реализации АООП НОО для детей с ОВЗ.
Все вовлечённые в процесс образования специалисты, педагоги имеют
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусмотрена материально- техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей
(законных
представителей)
обучающегося
с
ЗПР.
Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ОВЗ включает наличие информационно-библиотечного
центра, учебных кабинетов, административных помещений, школьного
сервера, сайта школы, внутренней и внешней сети и направлено на создание
доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АООП НОО обучающихся с ОВЗ,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.

76